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【教学设计】 月亮和云彩

2016-02-03 10:19:00来源:20区编辑:转角遇见你

【教学设计】 月亮和云彩

第二课时

作者:合肥市肥西桃花镇顺和小学 郭兵

教学目标:

1、流利、有感情地朗读课文。

2、会写“明”、“暗”,理解词语。

3、知道遇到问题要多角度思考,寻找正确答案,培养认真观察周围事物的兴趣和习惯。

教学重难点:

1、读文写字。

2、能从李小文的做法中受到启发。

教具准备:

多媒体课件等

教学过程:

  一、复习导入

1、师谈话导入:同学们,我们班今天的课堂和平时有什么不一样的地方吗?(学生认真观察教师内参加教学开放周的家长和老师们)

指名汇报后,师给予肯定。

2、板书课题,生齐读课题,后请一名学生提醒读准“亮”和“彩”的轻声。

师过渡:同学们表现真棒!现在为了奖励一下你们,让我们一起来做个游戏好吗?看大屏幕,只要大家能读准“月亮”里的词语,就能把“月亮”摘下来。开始吧!

3、“摘月亮”游戏:课件出示词语,开火车认读,抢读,齐读 。

(设计思路:通过谈话、做游戏,进一步激发学生的学习兴趣。)

二、品读感悟

 (一)发现

师过渡:还记得课文中的几位小朋友吗?他们在干什么?发现了什么?读-----

1、课件出示第一自然段,生齐读。

2、指名汇报自己知道了什么。

3、引导学生找出有趣的词语并试着理解。(穿行、明、暗等)

(1)请学生上台表演,再联系课文,理解“穿行”。(师归纳:刚才老师请几位同学在人群中快速走动,这其实就是——“穿行”;课文中的月亮一会儿跑进云彩里,一会儿又从云彩里跑出来,这也叫——“穿行”。)

(2)顺势理解“明”和“暗”,可通过拉教室窗帘、开关灯、联系课文来体会。

4、指导朗读“他们看见月亮在云彩里穿行……一会儿明。”(指名读、男女生赛读、分组读等)边读边想象月亮穿行的画面,体会神奇。

师过渡:孩子们,老师也发现了一组词语很有趣,这就是“一会儿……一会儿……”。作者用这组词语把月亮在云彩里穿行的画面写得很美,那你们也能试着用“一会儿……一会儿……”说话吗?(出示课件)

5、练习用“一会儿……一会儿……”说话。

6、生齐读第一自然段。

(二)想法

1、引导学生面对月亮和云彩,大胆质疑,再归纳最有价值的问题:月亮和云彩谁跑得快?

2、指导学生用“——”标出丁大勇说的话,用“~~”标出李小文说的话。(课件出示内容)指名上台在电子白板上做标注,师相机板书。

3、指导朗读丁大勇和李小文说的话。(分别读出赞叹、争辩的语气)

范读、分角色读、师生赛读。

适时指导用“是……不是……”练习说话。

(三)讨论

师过渡:同学们读得真好,那你们觉得谁说的对呢?咱们还是先在小组里说说吧。

1、分组交流。

2、请小组代表汇报理由。

(四)证明

1、播放月亮在云彩里穿行的视频,学生通过观看寻求答案。指名汇报。

师过渡:我们刚才是看视频的,那李小文用什么办法来证明?结果又怎样?谁来读读?

2、出示“李小文叫大家站在一棵大树下,从树杈……却看不出月亮在动。”指名读。顺势理解“果然”,并联系说话。

3、指名说说李小文是个什么样的孩子。

(五)拓展

课件出示图片,引导体会利用树杈观察的妙处,并说说还可以在哪里看月亮。

(六)总结

1、启发思考:学完课文,你们明白了什么道理?(师总结:其实,月亮和云彩都在动,只是云彩比月亮跑得快。所以我们如果想要知道正确的答案,就应该认真思考,细心观察。)

2、配乐齐读全文。

(设计思路:通过大胆的设计和多媒体的恰当运用,引导学生读书、思考、想象、交流,从而实现有效阅读,课堂也变得鲜活起来。)

三、指导写字

1、课件出示田字格中的“明”和“暗”,引导观察字形。

2、师范写,生唱笔画书空。

3、生描红,练写,师巡视指导。

(设计思路:通过恰当运用多媒体,加上教师的精心指导,进一步提高写字教学的效果。)

板书设计:

    丁大勇     李小文

        ↓        ↓

18、  月亮  和  云彩

       ↓        ↓

       跑得快     跑得快

教学反思:

《语文课程标准》中指出低段阅读教学的一项重要目标是“喜欢阅读,感受阅读的乐趣。”为了实现这样的目标,结合一年级学生及文本的特点,我积极调整思路,恰当运用多媒体,进一步优化教学设计,让学生真正享受到了阅读的快乐。

   在教学中,我重点做了以下几方面的尝试:一、巧用课件,激发兴趣。兴趣是最好的老师,学生有了学习积极性,就能进入良好的学习状态。这堂课我恰当运用多媒体课件,通过做“摘月亮”游戏、播放月亮穿行视频、表演等形式,激发学生学习兴趣。二、注重朗读,培养语感。教学过程中,指导学生流利地、有感情地朗读仍是重点,一方面可以以读促悟,另一方面可以培养语感。为了提高朗读指导的效果,我陆续采用了范读、指名读、男女生赛读、分角色朗读、配乐朗读等形式,学生读得趣味盎然,效果很好。三、迁移拓展,发展能力。教学中,我注意到课文中的“一会儿……一会儿……”、“是……不是……”和“果然”等词语,个人觉得应该努力迁移,利用这些词语实施了由低到高的阶梯式说话训练,效果不言而喻。另外,为了拓展学生的思维,我借助多媒体引导学生观察树杈等图片,启发学生说说还可以在哪里看月亮。这样一来,既让学生跳出了文本,又进一步发展了思维能力。上述做法让学生在阅读过程中体感受到快乐,在快乐中提升了语文素养。

   我们的语文课堂应该着眼于学生语文能力与素养的提高,更应该是充满生机与活力的。只要我们一线语文教师勤于思考,善于创新,积极实践,就一定能让语文课堂变得鲜活起来,让学生变得充实而快乐!

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